Innovación docente e investigación educativa en la enseñanza del inglés
(Curso Académico 2021 - 2022)

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• CE22 - Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo
• CE21 - Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza- aprendizaje
• CE20 - Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes
• CE19 - Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos
• CE18 - Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo
• CE17 - Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes

• G6 - Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo
• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

Tema 1. La innovación en el ámbito de la enseñanza del inglés (Prof. Isabel K. León Pérez)
1.1. Innovación en la enseñanza del inglés.
1.2. Modelos y estrategias de innovación relacionados con la disciplina.

Tema 2. Las buenas prácticas docentes en la enseñanza del inglés y los indicadores de calidad (Prof. Sally Burgess)
2.1. Indicadores de calidad de las buenas prácticas docentes en el ámbito de la disciplina.
2.2. Estrategias de mejora y resolución de problemas comunes vinculados a la enseñanza y el aprendizaje del inglés.

Tema 3. Líneas emergentes en la especialidad de la enseñanza del inglés y su aplicación a innovaciones o investigaciones educativas (Profs. Carmen Río Rey e Isabel K. León Pérez)
3.1. Líneas de investigación actuales en la especialidad de la enseñanza del inglés.
3.2. Metodologías de investigación y evaluación educativa relacionadas con la disciplina.
3.3. Pasos en el diseño y desarrollo de proyectos de investigación, innovación y evaluación en el ámbito de la especialidad.

Las clases y las actividades de evaluación se desarrollarán en inglés.

Siguiendo los principios del aula inversa, se propondrán al alumnado una serie de materiales (vídeos, artículos y otros documentos, sitios web, etc.) que deberán revisar y analizar críticamente antes de acudir al aula. En las sesiones presenciales, los estudiantes plantearán posibles dudas, trabajarán esos contenidos y utilizarán esos recursos en pequeño y gran grupo, fundamentalmente para la resolución de problemas, supuestos o casos prácticos basados en situaciones reales y/o simuladas. Se intentará que las herramientas didácticas empleadas en la asignatura, con una presencia importante de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), sirvan de inspiración para la futura práctica docente y serán contempladas no solo como recursos sino también como objetos de análisis y aprendizaje. Se incentivará la reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje y se dará preferencia a la evaluación continuada y formativa, así como, por supuesto, a la innovación. Asimismo, se animará al estudiante a idear posibles aplicaciones prácticas a partir de todo lo aprendido y a establecer un vínculo entre la innovación docente y la investigación educativa para optimizar tanto la propia enseñanza y aprendizaje del inglés como la relación de las personas a quienes esta va dirigida (estudiantes) con su entorno y con las demás personas que le rodean.

No es necesario habilitar medidas especiales para atender al escenario 1, pues el grupo cabe entero en el aula física manteniendo la distancia de seguridad frente a la Covid-19

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	20,00	80,00	100,0	[CB9], [CB8], [CB6], [CB10], [CE17], [CE20], [CE21]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	25,00	0,00	25,0	[CB9], [CB6], [CB10], [G6], [CE19], [CE20], [CE21], [CE22]
Realización de seminarios u otras actividades complementarias	5,00	0,00	5,0	[CB9], [CB6], [CB10], [CE20], [CE21]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	10,00	10,0	[CB9], [CB7], [CB6], [CB10], [G6], [CE18], [CE22]
Realización de exámenes	5,00	0,00	5,0	[CB9], [CB7], [CB6], [CB10], [G6], [CE17], [CE22]
Asistencia a tutorías	5,00	0,00	5,0	[CB9], [CB8]
Total horas
Total ECTS

Argondizzo, Carmen. 2013. 
Linguistic Insights: Creativity and innovation in language education
. Berna: Peter Lang.

Burns, Anne. 2010.
Doing action research in English language teaching. A guide for practitioners.
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Innovation and Change in English language education
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Peris-Ortiz, Marta, Fernando J. Garrigós-Simón e Ignacio Gil-Pechuán (eds.). 2014. 
Innovation and teaching technologies. New directions in research, practice and policy
. Cham/Heidelberg/Nueva York/Dordrecht/Londres: Springer International Publishing.

Acaso López-Bosch, María. 2013.
rEDUvolution: Hacer la revolución en la educación.
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Carbaugh, Eric, M. y Kristina J. Doubet. 2015.
The differentiated flipped classroom: A practical guide to digital learning
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Carbonell Sebarroja, Jaume. 2015.
Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa
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Johnson, David W. y Roger T. Johnson. 2014.
La evaluación en el aprendizaje cooperativo
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Ketabi, Saeed y  Saeedeh Kavoshian. 2017. "Innovative Technology in English Language Teaching: The Utility of Mobile Social Network Sites to Improve Teacher Education". 
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Pérez Cañado, Ma Luisa. 2013.
Competency-based language teaching in higher education
. Dordrecht/Heidelberg/Nueva York/Londres: Springer International Publishing.

Prensky, Marc. 2015.
El mundo necesita un nuevo currículo
. Madrid: SM.

Robinson, Ken. 2015.
Escuelas creativas: La revolución que está transformando la educación
. Barcelona: Grijalbo.

Strachan, Rebecca y Lalith Liyanage. 2015. “Active Student Engagement: The Heart of Effective Learning”. En Layne, Prudence C. y Peter Lake (eds.),
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Fernando Trujillo Web & Blog
: https://fernandotrujillo.es/

Amador, F. J. 2021. To do service-learning, or not to do, that is the question. 
https://network.febs.org/posts/to-do-service-learning-or-not-to-do-that-is-the-question?channel_id=724-educator
A pdf version of the manuscript is available at 
https://zenodo.org/record/4700245

La bibliografía estará en permanente actualización, dependiendo del desarrollo de la asignatura. En el aula virtual se especificarán las lecturas y otras fuentes de apoyo a cada tema relacionadas con las tareas que se vayan asignando, y se podrán proporcionar enlaces a diversos recursos en línea.

Se recomienda consultar el Reglamento de Evaluación y Calificación de la Universidad de La Laguna (BOC de 19 de enero de 2016).
Existen dos modalidades de evaluación de la asignatura: evaluación continua y evaluación alternativa. En ambas modalidades es posible alcanzar la misma nota (10), aunque se recomienda cursar la asignatura por evaluación continua.
A continuación se detalla de qué componentes consta cada modalidad de evaluación y qué peso tiene cada uno de ellos en la calificación final de la asignatura.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN CONTINUA (reflejada en el cuadro de estrategias evaluativas que figura a continuación)
1. ePortafolio (participación en el aula virtual de la asignatura y calidad de la “huella digital” dejada en ella, incluyendo los materiales digitales creados a lo largo del cuatrimestre): 10%
2. Escala de actitudes (grado de implicación en el trabajo realizado en el aula física: intervenciones en clase, debates, etc.): 10%
3. Exámenes teórico-prácticos (pruebas de desarrollo realizadas a lo largo del período de clases): 30%
4. Trabajos prácticos realizados durante el período de clases: 50% 
El alumnado acogido al sistema de evaluación continua deberá asistir al menos al 80% de las clases y realizar al menos un 90% de las pruebas evaluativas propuestas durante el cuatrimestre. Si un estudiante pierde su derecho a la evaluación continua por incumplir alguna de las dos condiciones citadas, tendría que examinarse de toda la materia de la asignatura mediante la modalidad de evaluación alternativa (junio/julio/septiembre), en cuyo caso no se le guardaría ninguna nota acumulada durante la evaluación continua.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
Examen teórico-práctico (única prueba de desarrollo realizada en la fecha de convocatoria oficial): 100%
El alumnado que opte por la modalidad de evaluación alternativa deberá notificarlo por correo electrónico al profesorado que imparte la asignatura.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas de desarrollo	[CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CE17], [CE22]	Pruebas de desarrollo con contenidos pertinentes, enfoque original, textos bien estructurados, corrección lingüística, extensión adecuada, etc. (criterios de aptitud de lenguaje académico e intercambio de información).	30,00 %
Trabajos y proyectos	[CB9], [CB8], [CB7], [CB6], [CB10], [G6], [CE18], [CE19], [CE21], [CE22]	Trabajos y proyectos con contenidos pertinentes, enfoque original, textos bien estructurados, corrección lingüística, extensión adecuada, etc. (criterios de aptitud de lenguaje académico e intercambio de información).	50,00 %
Escalas de actitudes	[CB10], [CE20]	Grado de implicación en el trabajo realizado en las sesiones presenciales.	10,00 %
Portafolios	[CB10], [G6], [CE20], [CE21]	Grado de participación en el aula virtual y calidad de la “huella digital” dejada en ella, incluyendo los materiales digitales creados a lo largo del cuatrimestre: uso efectivo de recursos digitales, contenidos pertinentes, enfoque original, textos bien estructurados, corrección lingüística, extensión adecuada, etc. (criterios de aptitud de lenguaje académico e intercambio de información).	10,00 %

La distribución de los temas y sus correspondientes actividades y trabajos por semana es orientativa, por lo que el cronograma puede sufrir cambios según las necesidades de organización docente.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:		El lunes 7 de febrero y el miércoles 9 de febrero aún no hay clases del segundo cuatrimestre.	0.00	0.00	0.00
Semana 2:	Presentación Tema 1	SESIÓN 1 (14/02): Profs. Sally Burgess, Isabel K. León Pérez y Carmen Río Rey - Presentación de profesorado y alumnado. - Profundización en los principales aspectos de la guía docente: dinámica de trabajo, sistema de evaluación y otros criterios de organización. SESIÓN 2 (16/02): Prof. Isabel K. León Pérez 1.1. INTRODUCCIÓN: INNOVACIÓN EDUCATIVA  - Planteamiento de una tarea introductoria de análisis y reflexión relacionada con el concepto de innovación. Intercambio de ideas y generación de propuestas de aplicaciones prácticas. 1.2. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS - Planteamiento de una tarea de análisis y reflexión relacionada con los principales modelos y estrategias en este ámbito.	8.00	12.00	20.00
Semana 3:	Tema 2	SESIÓN 3 (21/02): Prof. Sally Burgess 2.1. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Innovación e investigación sobre buenas prácticas en la enseñanza del inglés. De la teoría a la práctica - de la práctica a la teoría: debates y reflexión. SESIÓN 4 (23/02): Prof. Sally Burgess 2.2. EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - La perspectiva del estudiante. La perspectiva del docente.	8.00	12.00	20.00
Semana 4:	Tema 2	El lunes 28 de febrero no hay clase (Carnaval). SESIÓN 5 (02/03): Prof. Sally Burgess 2.2. EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - La perspectiva del estudiante. La perspectiva del docente.	4.00	12.00	16.00
Semana 5:	Tema 2 Tema 3	SESIÓN 6 (07/03): Prof. Sally Burgess 2.2. EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - Mini-presentaciones del alumnado: ejemplos y aplicaciones prácticas de creatividad e innovación en la práctica docente. SESIÓN 7 (09/03): Prof. Isabel K. León Pérez 3.1. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN - Actividades sobre la investigación-acción: intercambio de ideas y generación de propuestas de aplicaciones prácticas.	8.00	12.00	20.00
Semana 6:	Tema 3	SESIÓN 8 (14/03): Prof. Isabel K. León Pérez 3.1. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN - Planteamiento de una tarea de análisis y reflexión relacionada con la investigación-acción. SESIÓN 9 (16/03): Prof. Isabel K. León Pérez 3.1. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN - Algunos aspectos de la comunicación en innovación e investigación de la enseñanza del inglés: claridad, desambiguación y modulación del discurso.	8.00	12.00	20.00
Semana 7:	Tema 3	SESIÓN 10 (21/03): Prof. Carmen Río Rey 3.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN - Debate sobre el papel de las TIC en la innovación educativa. SESIÓN 11 (23/03): Prof. Carmen Río Rey 3.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN - Exposición por parte del alumnado de talleres sobre ejemplos concretos de empleo didáctico de una herramienta TIC de su elección.	8.00	12.00	20.00
Semana 8:	Tema 3	SESIÓN 12 (28/03): Prof. Carmen Río Rey 3.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN - Exposición por parte del alumnado de talleres sobre ejemplos concretos de empleo didáctico de una herramienta TIC de su elección. - Reflexiones finales sobre el uso didáctico de las TIC. Supervisión de la terminación de las actividades de evaluación continua: 12 horas	4.00	12.00	16.00
Semana 16 a 18:	Supervisión de trabajos Exámenes	Supervisión de la terminación de las actividades de evaluación continua: 7 horas Realización de exámenes: 5 horas	12.00	6.00	18.00
Total			60.00	90.00	150.00