Psicología de la Educación
(Curso Académico 2022 - 2023)

Mostrar Todo Ocultar Todo

• CE59 - Desarrollar las competencias necesarias para asesorar al profesorado en la evaluación y optimización de las estrategias de enseñanza
• CE58 - Desarrollar las competencias necesarias para evaluar las estrategias y las habilidades de aprendizaje del alumnado y formular pautas de asesoramiento para su mejora
• CE57 - Desarrollar las competencias necesarias para asesorar en el diseño e implementación de propuestas instruccionales
• CE56 - Saber relacionar los paradigmas psicoeducativos con el proceso de enseñanza, con el proceso de aprendizaje, con el rendimiento escolar, con el profesor y el alumno eficaz
• CE55 - Saber integrar, en la Psicología Educativa, las bases generales de la Psicología , especialmente la aportación de sus principales paradigmas: informacionista, conductista, cognitivista, constructivista y emocional-personalizante

• CG2 - Demostrar habilidades para identificar las características relevantes del comportamiento de los individuos.
• CG3 - Demostrar habilidades para seleccionar y administrar técnicas e instrumentos propios y específicos de la psicología.
• CG4 - Demostrar habilidades para definir los objetivos, elaborar el plan y las técnicas de intervención en función de las necesidades y demandas de los destinatarios
• CG7 - Demostrar conocimiento y comprensión de las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
• CG12 - Demostrar habilidades para identificar las necesidades y demandas de los destinatarios en los diferentes ámbitos de aplicación y establecer las metas de la actuación psicológica
• CG13 - Demostrar habilidades para promover la salud y la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínico, del trabajo y las organizaciones y comunitario, a través de los métodos propios de la profesión
• CG14 - Demostrar habilidades para transmitir a los destinatarios, de forma adecuada y precisa, los resultados de la evaluación
• CG15 - Demostrar conocimientos y comprensión de los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad

MÓDULO 1. CONCEPTUALIZACIÓN, PARADIGMAS Y CONTEXTOS DE ACTUACIÓN FORMAL E INFORMAL
(Profesora María del Carmen Capote Morales)

Tema 1.- Psicología de la educación y su contextualización.
• Justificación, origen, perspectivas
• Retos educativos en educación formal y no formal
• Educación socioemocional e intelectiva y escenario instruccional

Tema 2.- Variables socioemocionales en Psicología de la Educación: Vivir y Convivir
• La adaptación en contextos formales y no formales
• El bienestar
• Los valores
• Los moldes mentales
• La inteligencia emocional
• Relaciones interpersonales en la familia: Estilos educadores
• Relaciones interpersonales en el centro: El clima

Tema 3.- Paradigmas desde la perspectiva intelectiva y socioemocional
• Escenario instruccional
• Paradigma informacionista-culturalista
• Paradigma conductista
• Paradigma cognitivo constructivo
• Paradigma personalizante

MÓDULO 2. EL ESCENARIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN
(Profesor Ramón Aciego de Mendoza Lugo)

Tema 4.- Modelos de enseñanza-aprendizaje
• El psicólogo como asesor psicoeducativo
• Propuestas instruccionales

Tema 5.- La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Elementos y fases del diseño instruccional
• Los procesos de planificación y toma de decisiones
• La interacción contextual

Tema 6.- Estrategias de enseñanza: motivación y comunicabilidad didáctica
• ¿Qué entendemos por aprendizaje significativo?
• El continuo aprendizaje por descubrimiento – aprendizaje expositivo
• Contextualización del proceso de aprendizaje
• Estrategias favorecedoras de un aprendizaje significativo

Tema 7.- La conducción del grupo de clase. Al rescate de las principales aportaciones del paradigma conductual
• Estrategias basadas en los principios conductuales (Tecnología conductual)
• Aportaciones de los paradigmas neoconductuales

MÓDULO 3. EL ALUMNO Y EL PROCESO DE APRENDER
(Ramón Aciego de Mendoza Lugo)

Tema 8.- Variables personales mediadoras del proceso de aprender
• Dimensión cognitiva: Habilidades intelectuales. Estilos cognitivos y de aprendizaje. Funciones ejecutivas. Creatividad. Conocimientos previos
• Dimensión motivacional: Motivación Intrínseca versus Motivación Extrínseca. Motivación de logro versus Miedo al fracaso. Teoría atribucional de Weiner
• Dimensión socioafectiva: Autoconcepto/Autoestima. Emoción. Ansiedad

Tema 9.- Enriquecimiento intelectual y socioafectivo
• Programas de enriquecimiento intelectual
• Programas de estrategias de aprendizaje
• Programas de educación socioafectiva y en valores

Tema 10.- El aprendizaje en las áreas de conocimiento
• Fluidez lectora: la tarea de leer un texto escrito
• Comprensión lectora: la tarea de comprender un texto
• Escritura: la tarea de escribir una composición
• Matemáticas: la tarea de resolver un problema escrito
• Ciencias: la tarea de comprender como funcionan las cosas

Para estimular la competencia lingüística en inglés, tanto en las actividades presenciales de tipo expositivo como en los seminarios, se compaginará el uso de material escrito (libros, revistas…) en castellano y en inglés. De hecho, el dominio del inglés, al menos para la lectura de textos, se convierte en una necesidad dado que la divulgación científica de máximo nivel y actualidad en psicología se publica mayoritariamente en inglés. Estas actividades, dirigidas a estimular la competencia lingüística en inglés, han de computar en el conjunto de la materia con no menos de 50 horas de trabajo del alumno.
Concretamente, como actividades de fomento de la competencia lingüística en otro idioma, al alumnado se le ofrece la oportunidad de leer artículos en inglés sobre temas de actual interés y debate en Psicología de la Educación. Tras su lectura, se demanda la redacción de un resumen y valoración de lo leído, y la participación en un seminario.

La distribución de las actividades presenciales en esta asignatura sigue el patrón general adoptado en el grado de Psicología. Esto es, las actividades presenciales corresponden al 40% de las actividades, siendo la distribución de créditos y horas la que figura en la tabla adjunta.

En las clases teóricas el profesor/a llevará a cabo una metodología expositiva-interactiva al objeto de favorecer que el alumno adquiera las competencias de comprensión y asimilación del material a trabajar. Consecuentemente, las actividades formativas y la metodología desarrollada en estas clases presenciales mantienen relación, fundamentalmente, con el desarrollo de competencias de demostrar conocimientos y comprensión.

En las clases prácticas, el profesor presenta el objetivo de la práctica, revisa el trabajo de los equipos, y planifica las tareas no presenciales que el alumno debe realizar para preparar la siguiente práctica. Promueve que el alumnado analice el material de trabajo, recree diferentes situaciones, adapte y elabore nuevo material, elabore informes de las prácticas realizadas, que podrá exponer oralmente con la ayuda de tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento al objeto de que se integren los contenidos formativos y las competencias adquiridas.
Concretamente, el alumnado deberá realizar las siguientes actividades prácticas:
• Práctica 1: Elaboración de un perfil socioafectivo y diseño de intervención.
• Práctica 2: Planificación e implementación de una acción formativa, y redacción del respectivo informe.
• Práctica 3: Estudio de casos prácticos, simulación de sesiones de diagnóstico y asesoramiento, y redacción de un informe técnico.

En las Tutorías Académico Formativas los equipos de trabajo deberán presentar el borrador de Informe de cada una de las actividades prácticas realizadas. Dichas tutorías tendrán lugar una vez finalizadas cada una de las actividades. Durante la misma, el profesor o profesora revisará el borrador de Informe, aclarará las dudas y dará pautas sobre como debe ser su redacción definitiva.

Las actividades formativas y la metodología desarrollada en este bloque práctico favorecerán, fundamentalmente, la adquisición de competencias más propiamente procedimentales y actitudinales (Demostrar habilidades).

El alumnado tendrá derecho, asimismo, a recibir una atención más personalizada acudiendo en el horario de tutoría.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	54,00	0,00	54,0	[CG15], [CG14], [CG13], [CG12], [CG7], [CG4], [CG2], [CE55], [CE56], [CE57], [CE58], [CE59]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	27,00	0,00	27,0	[CG15], [CG14], [CG13], [CG12], [CG4], [CG3], [CG2], [CE55], [CE56], [CE57], [CE58], [CE59]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	70,00	70,0	[CG15], [CG14], [CG13], [CG12], [CG7], [CG4], [CG3], [CG2], [CE55], [CE56], [CE57], [CE58], [CE59]
Preparación de exámenes	0,00	65,00	65,0	[CG15], [CG14], [CG13], [CG12], [CG7], [CG4], [CG3], [CG2], [CE55], [CE56], [CE57], [CE58], [CE59]
Realización de exámenes	6,00	0,00	6,0	[CG15], [CG14], [CG13], [CG12], [CG7], [CG4], [CG3], [CG2], [CE55], [CE56], [CE57], [CE58], [CE59]
Asistencia a tutorías	3,00	0,00	3,0	[CG15], [CG14], [CG13], [CG12], [CG7], [CG4], [CG3], [CG2], [CE55], [CE56], [CE57], [CE58], [CE59]
Total horas
Total ECTS

Aciego de Mendoza, R. (2022). Psicología de la Educación. Claves para el asesoramiento psicoeducativo. Tenerife. Fundación General de la Universidad de La Laguna
Hernández, P. (2006, 2ª Edición). Educación del pensamiento y de las emociones: psicología de la educación. La Laguna-Madrid: Tafor-Narcea.
Mayer, R. E. (2010). Aprendizaje e instrucción. Madrid: Alianza {V.O.: Learning and Instruction. NewJersey:Prentice Hall, 2008, 2nd Edition }.

Ausubel, D.P. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas {V.O.: Educational psychology. A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968}.
Bruner, J.S. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
Gagne, R.M. y Briggs, S.J. (1977). La planificación de la enseñanza: sus principios. México: Trillas {V.O.: Principles of instructional design. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1974}.
Graesser, A.; Sabatini, J.P.; & Li, H. (2022). Educational Psychology Is Evolving to Accommodate Technology, Multiple Disciplines, and Twenty-First-Century Skills. Annual Review of Psychology, 73, 547–574. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-020821-113042
Lee, H.S., & Anderson, J.R. (2013). Student Learning: What Has Instruction Got to Do With It? Annual Review of Psychology, 64, 445–469. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143833

Campus Virtual ULL [http://campusvirtual.ull.es/]

La evaluación será preferentemente continua y formativa. Todo el alumnado está sujeto a dicha modalidad de Evaluación Continua, salvo petición expresa por su parte, en el plazo de 1 mes desde el comienzo de cuatrimestre. Por lo tanto, el alumnado podrá optar a la Modalidad de Evaluación Continua o, si así lo solicita, a la Modalidad de Evaluación Única:
1. La Modalidad de Evaluación Continua se desarrolla a lo largo del cuatrimestre, requiere presencialidad e implica:
   a. Para la evaluación de los contenidos trabajados en las clases teóricas, se requiere:
        i. Realización de actividades de clase y de fomento de la competencia lingüística en inglés (15 por ciento de la calificación final), con un valor de hasta 3 puntos de los 10 puntos de la calificación de cada módulo. La asistencia (presencial o, si fuera necesario, telemática) e implicación en las clases donde se lleven a cabo dichas "actividades de clase" es obligatoria, por lo tanto, si se incurre en más de un 20% de faltas se considerará la actividad como No Presentado.
       ii. Realización de controles escritos (35 por ciento de la calificación final) una vez finalizado cada uno de los 3 módulos, con un valor de hasta 7 puntos de los 10 puntos de la calificación de cada módulo.
     Para superar la evaluación de los contenidos trabajados en las clases teóricas (Teo) habrá que: a) obtener una calificación igual o superior a 4 puntos (suma de "actividades" y "control escrito") en cada uno de los tres módulos; y b) obtener una calificación igual o superior a 5 puntos en la media de los 3 módulos. De no cumplir estos requisitos, el alumno o alumna deberá pasar a la Modalidad de Evaluación Única.
   b. Para la evaluación de los contenidos trabajados en las clases prácticas, se requiere:  
         i. Práctica 1 (P1) (16,6 por ciento de la calificación final): Elaboración de un perfil socioafectivo y diseño de intervención (grupal).
        ii. Práctica 2 (P2) (16,6 por ciento de la calificación final): Planificación e implementación de una acción formativa, y redacción del respectivo informe (grupal).
       iii. Práctica 3 (P3) (16,6 por ciento de la calificación final): Estudio de casos prácticos, simulación de sesiones de diagnóstico y asesoramiento, y redacción de un informe técnico (grupal).
    La asistencia (presencial o, si fuera necesario, telemática) e implicación en las clases y tutorías donde se lleven a cabo dichas actividades prácticas es obligatoria. Para cada una de las prácticas, anteriormente indicadas, si el alumno o alumna incurre en más de un 10% de faltas o negligencias que le impida realizar dicha tarea, se penalizará con - 0,5 puntos; más de un 20%, penaliza con – 2; y más de un 30% de faltas, se considerará No Presentado. Esta penalización se efectuará de forma individual sobre la calificación obtenida por su equipo.
     Para la superación de la modalidad de Evaluación Continua, el alumnado ha de alcanzar una calificación igual o superior a 5 (sobre 10) en cada una de las cuatro partes (Teo, P1, P2 y P3). Cumplidas estas condiciones, la calificación final en esta modalidad será la resultante de la siguiente operatoria: (Teo + ((P1 + P2 + P3) / 3)) / 2.
     Las calificaciones aptas (igual o superior a 5 sobre 10) en "Teoría", "Práctica 1", "Práctica 2" y "Práctica 3" se conservarán en las siguientes convocatorias del curso académico. Por lo tanto, el alumnado sólo tendrá que examinarse de las no superadas, pasando en ese caso a la Modalidad de Evaluación Única. Si algunas partes (Teo, P1, P2, P3) están superadas pero otras no, en el acta de esa convocatoria aparecerá como Suspenso.

2. A la Modalidad de Evaluación Única se accede bien a petición del propio alumnado o bien por no haber satisfecho alguno de los requisitos explicitados en la Evaluación Continua. En este segundo supuesto (no haber satisfecho alguno de los requisitos de la E.C.), el alumno o alumna conservará las calificaciones aptas obtenidas en E.C. de cada parte (Teo, P1, P2 y P3), mientras que la recuperación de las no superadas será por la modalidad de Evaluación Única.
    Dicha modalidad de evaluación única implica la realización, en las convocatorias oficiales, de los ejercicios escritos que correspondan:
    a. Evaluación de la “Teoría” (50 por ciento de la calificación final): el alumnado tendrá que responder a pruebas objetivas (con opciones de respuestas prefijadas) y pruebas de desarrollo de corta extensión.
    b. Evaluación de la "Práctica 1" (16,6 por ciento de la calificación final): al alumnado se le presentará un perfil socioafectivo que tendrá que completar e interpretar.
    c. Evaluación de la “Practica 2” (16,6 por ciento de la calificación final): se le solicitará al alumnado que realice la planificación de una acción formativa.
    d. Evaluación de la “Practica 3” (16,6 por ciento de la calificación final): se le presentará al alumnado los datos de un Informe Psicopedagógico y se le solicitará que elabore el Dictamen.
     Para la superación de la modalidad de Evaluación Única, el alumnado ha de alcanzar una calificación igual o superior a 5 (sobre 10) en cada una de las cuatro partes (Teo, P1, P2 y P3). Cumplidas estas condiciones, la calificación final en esta modalidad será la resultante de la siguiente operatoria: (Teo + ((P1 + P2 + P3) / 3)) / 2.
     Las calificaciones aptas (igual o superior a 5 sobre 10) en "Teoría", "Práctica 1", "Práctica 2" y "Práctica 3" se conservarán en las siguientes convocatorias del curso académico. Por lo tanto, el alumnado sólo tendrá que examinarse de las no superadas. Si algunas partes (Teo, P1, P2, P3) están superadas pero otras no, en el acta de esa convocatoria aparecerá como Suspenso.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas objetivas	[CG15], [CG13], [CG12], [CG7], [CG4], [CG3], [CG2], [CE55], [CE56], [CE57], [CE58], [CE59]	Aciertos - (Errores / (Nº alternativas-1))	35,00 %
Pruebas de desarrollo	[CG15], [CG14], [CG13], [CG12], [CG7], [CG4], [CG3], [CG2], [CE55], [CE56], [CE57], [CE58], [CE59]	SOBRESALIENTE: Buena fundamentación, claridad y estructuración. NOTABLE: Déficit en elaboración, claridad y estructuración. APROBADO: Omisiones o errores no fundamentales. SUSPENSO: Omisiones o errores importantes.	15,00 %
Pruebas de ejecuciones de tareas reales y/o simuladas	[CG15], [CG14], [CG13], [CG12], [CG4], [CG3], [CG2], [CE58], [CE59]	- Asistencia (presencial o, si fuera necesario, telemática) e implicación en las clases y tutorías donde se lleven a cabo dichas actividades. - Ejecución de las tareas de forma coherente, motivadora y profesional. - El Informe sigue o mejora la estructura propuesta de forma clara, estructurada y fundamentada. - Propuestas elaboradas y contextualizadas. - Aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el currículum de Psicología, en general, y, en particular, lo trabajado en la asignatura con tal propósito.	50,00 %

Al tratarse de una asignatura semestral de 9 créditos, la semana “estándar” constará de 3 sesiones de clase teórica (de 1 h. 30') y 2 sesiones de clase práctica (de 1 h. 30´). Dicho estándar se verá alterado, principalmente, al: (a) ubicar las 2 sesiones de evaluación (de 1 h. 30´); (b) distribuir las 3 horas de tutoría académico formativa al que cada alumno/a tiene derecho.
Se recomienda trabajar regularmente desde la primera semana.
El presente cronograma deberá interpretarse, en el desarrollo de la docencia, como un referente de aplicación flexible, para poder acoger posibles cambios y modificaciones, atendiendo a circunstancias sobrevenidas.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	1	3 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica.	4.50	2.00	6.50
Semana 2:	1 y 2	3 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 2 sesiones (1h. 30min.) de clase práctica.	7.50	4.00	11.50
Semana 3:	2	2 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 1 sesión(1h. 30min.) de clase práctica.	4.50	8.00	12.50
Semana 4:	2	3 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 2 sesiones (1h. 30min.) de clase práctica.	7.50	8.00	15.50
Semana 5:	3	3 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 1 sesión (45min.) de TAF Práctica 1.	5.25	10.00	15.25
Semana 6:	3	2 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 2 sesiones (1h. 30min.) de clase práctica.	6.00	10.00	16.00
Semana 7:	4	3 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 2 sesiones (1h. 30min.) de clase práctica.	7.50	10.00	17.50
Semana 8:	5	2 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 1 sesión (1h. 30min.) de clase práctica. 1 sesión (45min.) de TAF Práctica 2. 1 sesión (1h. 30min.) de evaluación Módulo 1.	6.75	10.00	16.75
Semana 9:	6	3 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 2 sesiones (1h. 30min.) de clase práctica.	7.50	10.00	17.50
Semana 10:	7 y 4	3 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 2 sesiones (1h. 30min.) de clase práctica.	7.50	10.00	17.50
Semana 11:	7 y 4	1 sesión (1h. 30min.) de clase teórica. 2 sesiones (1h. 30min.) de clase práctica. 1 sesión (1h. 30min.) de evaluación Módulo 2.	6.00	10.00	16.00
Semana 12:	8 y 9	3 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 2 sesiones (1h. 30min.) de clase práctica.	7.50	10.00	17.50
Semana 13:	9 y 10	2 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 1 sesión (1h. 30min.) de clase práctica.	4.50	3.00	7.50
Semana 14:	10	3 sesiones (1h. 30min.) de clase teórica. 1 sesión (1h. 30min.) de TAF Práctica 1.	6.00	10.00	16.00
Semana 15:	Semanas 15 y 16	Evaluación Módulo 3 y Evaluación Única (1h. 30min.). Entrega de los últimos Informes.	1.50	20.00	21.50
Semana 16 a 18:			0.00	0.00	0.00
Total			90.00	135.00	225.00