Intervención Temprana en Educación Infantil
(Curso Académico 2023 - 2024)

Mostrar Todo Ocultar Todo

• CE100 - Que el alumnado conozca las diversas necesidades de las familias en relación con la atención temprana.
• CE99 - Que el alumnado pueda desarrollar pautas de asesoramiento a la familia sobre estrategias de intervención para favorecer el desarrollo global del niño.
• CE98 - Que el alumnado conozca diferentes estrategias de intervención en la etapa infantil favorecedoras del desarrollo sensoriomotor, cognitivo, lingüístico, social y afectivo.
• CE95 - Que el alumnado pueda detectar signos de alarma, dificultades emocionales o de retraso madurativo.
• CE94 - Que el alumnado conozca el desarrollo de las capacidades de los niños de 0 a 6 años.
• CE93 - Que el alumnado conozca las distintas perspectivas teóricas desde la que se aborda la atención temprana.

• CG1 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la E. Infantil.
• CG3a - Conocer diferentes estrategias metodológicas, así como criterios para determinarlas en función de los modelos psicopedagógicos referentes.
• CG3b - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia mediante métodos que se fundamenten en una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotriz y volitiva, que combina adecuadamente trabajo y actividad lúdica.
• CG9a - Conocer el concepto integral de educación para la salud como la integración de las dimensiones físicas, mentales, sociales y ambientales.
• CG10 - Conocer las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y d econstrucción de la personalidad en la primera infancia, y fundamentos de atención temprana.
• CG12a - Conocer diferentes modelos de intervención con familias y atención a menores en riesgo de exclusión social y educativa.
• CG12b - Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
• CG12c - Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno escola.r

PARTE TEÓRICA:

Profesora: Sonia Plasencia Carrillo
Tema 1. La intervención temprana: bases conceptuales y niveles de intervención.
Tema 2: Aspectos psicobiológicos del desarrollo en la primera infancia.
Tema 3: Intervención temprana en el área cognitivo-lingüística.
Tema 4: Intervención temprana en el área social, afectiva-emocional y personal.
Tema 5: Intervención temprana en menores en situación de riesgo socio-ambiental.

PARTE PRÁCTICA:
- Profesoras:
María Isabel Simón González (PA 201) y María Eulalia Díaz García (PA 202)


Práctica 1:
Contextualización de la Intervención Temprana en España: normativa y centros de Atención Temprana. 
 
Práctica 2: 
Diseño y evaluación de un plan de intervención en Atención Temprana.

Práctica 3: 
Recogida de información y señales de alerta en menores de 0-6 años. 
 
Práctica 4: 
Intervención temprana y estimulación del desarrollo lingüístico en menores de 0-6 años. 
 
Práctica 5: 
Programas de estimulación cognitiva en menores de 0 a 6 años. 

Práctica 6: 
Evaluación, detección de necesidades y/o intervención en Intervención Temprana. 

Práctica 7: 
Intervención Temprana en menores en situación de riesgo socioambiental. 
 



 




 

Ninguna.

La metodología de enseñanza será activa, flexible y colaborativa. Se realizarán prácticas centradas en la resolución de casos; diseño, elaboración y análisis de actividades de optimización del desarrollo; conocimiento y análisis de instrumentos de evaluación y optimización del desarrollo y presentación de informes y trabajos prácticos. El trabajo autónomo implica tanto la preparación previa, mediante lectura de material específico de las clases teóricas como prácticas, así como el desarrollo de las actividades y trabajos planteados en las clases prácticas. A continuación, se relaciona el volumen de trabajo para el alumnado tanto en horas presenciales en el aula como en horas de trabajo autónomo, así como la relación de competencias que se desarrollan en las actividades propuestas.
 

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	18,00	0,00	18,0	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CG3b], [CG3a], [CG1], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	40,00	0,00	40,0	[CG3b], [CG3a], [CG1], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Realización de trabajos (individual/grupal)	0,00	20,00	20,0	[CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Estudio/preparación de clases teóricas	0,00	20,00	20,0	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Estudio/preparación de clases prácticas	0,00	40,00	40,0	[CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Preparación de exámenes	0,00	10,00	10,0	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Realización de exámenes	2,00	0,00	2,0	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]
Total horas
Total ECTS

- Fernández-Cabezas, M., Buergos, A. , Alba, G. y Justicia, A.(2014). Optimización del desarrollo y prevención de riesgos en el aula de educación infantil. Madrid: Pirámide
- Fernandez-Molina, M. (2015). Bienestar psicológico infantil. Detección, prevención y optimización en la escuela infantil. Madrid: Pirámide. 
- Robles Bello, M.A., Muela Martínez, J.A. y Sánchez-Teruel, D. (eds.). (2021). Atención Infantil Temprana: Un análisis multidisciplinar sobre su abordaje. Jaén: UJA. 
- Robles, Mª A. y Sánchez-Teruel, D. (coords.) (2011). Evaluación e intervención en atención infantil temprana: Hallazgos recientes y casos prácticos. Jaén: Universidad de Jaén. 

- Alvarez, L. (2011). Atención temprana 0-3 años. Primer ciclo de infantil. Propuesta educativa. Madrid: CEPE.
- Alverca, F. (2013). Todos los niños pueden ser Einstein. Barcelona. Toromítico Ed.
- Aranda, R. E. (coord.) (2008). Atención temprana en educación infantil. Madrid: Wolters  Kluwer.
- Booth, E. (2017). Las habilidades socioemocionales en la primera infancia. Madrid. Narcea.
- Brazelton, T.B. y Breenspan, S.I. (2005). Las necesidades básicas de la infancia. Lo que cada niño o niña precisa para vivir, crecer y aprender. Barcelona. Grao.
- Buceta,M. J. (coord.) (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Editorial Síntesis.
- Ceballos, E., Correa, N., Rodríguez, G., Rodríguez, J., Simón, M. y Hernández, H. (2008). ¿Qué hay que saber sobr el maltrato infantil? Guía práctica para el profesorado de educación infantil y primaria. Tenerife: Ed. Resma.
- Enesco, I. (coord.) (2003). El desarrollo del bebé: cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza.
-Federación Estatal de Asociación de Profesionales de Atención Temprana (GAT) (2005). Libro blanco de la atención temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Real Patronato sobre Discapacidad. 
- Fernández Cabezas, M. (2014).  Optimización del desarrollo y prevención de riesgo. Madrid: Pirámide 
- Fodor, E., Bunes, M.A, de Moran, M. (2011; 4ª ed.). Todo un mundo de sonrisas: Juegos mes a mes para un bebé feliz. Madrid: Pirámide.
- Fodor, E. y Morán, M. (2003, 3ª ed.). Todo un mundo por descubrir. Madrid: Pirámide.
- Gimenéz-Dasí, M., Fernández Sánchez, M., France Daniel, M. (2013). Pensando las emociones. Programa de intervención para Educación Infantil. Madrid: Ediciones Pirámide.
- Gómez, A., Viguer, P., y Cantero, M.J. (coords.) (2003). Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide. 
- Grupo de Atención Temprana (2000). El Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Real Patronato de Prevención y atención a la minusvalía.
- Guedes, H. (2010). Apego en el aula. Relaciones entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Barcelona: Grao 
- López Cassa, E. (2007) Educacion emocional. programa para 3-6 años. Wolters Kluwer Educacion.
- Marcos, A. y Escobar, R. (2004). Técnicas de estimulación temprana. Guía práctica para docentes. Vigo: IdeasPropias.
- Millá, Gr., Mulas, F. (coords.). (2005). Atención temprana: desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención. Valencia: Promolibro.
- Monfort, M. y Juárez, A. (2013). El niño que habla. Madrid. CEPE.
 - Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A. (coords.) (2004). Manual de atención temprana. Madrid: Pirámide.   
-  Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3 años). Barcelona. Grao.
NOTA: Además de la bibliografía señalada, está la que se proporciona en el aula virtual de la asignatura.
-Palacios, A. (2011).. El papel de la familia dentro del proceso de intervención en atención temprana. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces
- Perpiñán Guerras, S. (2009). Atención temprana y familia: cómo intervenir creando entornos competentes. Madrid: Narcea.
- Puig, I. (2015). Vamos a pensar con niños y niñas de 2 a 3 años. Barcelona. Octaedro.
- Sainz de Vicuña, P. (2010). Educar en el aula de 2 años. Barcelona. Grao.
- Satiro, A. (2012). Jugar a pensar con niños de 3 a 4 años. Barcelona. Octaedro.
- Serrano, A. M. (2005). Inteligencias múltiples y estimulación temprana: guía para educadores, padres y maestros. México:Trillas-Eduforma.
- Siegel, D. J., y Payne Bryson, T. (2012). El cerebro del niño. 12 estrategias revolucionarias para cultivar la mente en desarrollo de su hijo. Barcelona: Alba. 
- Silberg, J. (2012). Juegos para hacer pensar a los bebés. Barcelona. Oniro.
- Vidal, M. (2004). Capacidades cognitivas en niños de 3 años. Madrid: ICCE
- Vidal, M. (2004). Capacidades cognitivas en niños de 4 años. Madrid: ICCE
- Vidal, M. (2004). Capacidades cognitivas en niños de 5 años. Madrid: ICCE
- Vidal, M. (2007). Estimulación temprana 1 (de 0 a 6 años) desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid: CEPE.  
- Vidal, M. (2007). Estimulación temprana 2 (de 0 a 6 años) desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid: CEPE.   
- Vidal, M. (2007). Estimulación temprana 3 (de 0 a 6 años) desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid: CEPE.   
- Vidal, M. (2011). Atención Temprana.(0 a 3 años): Guía práctica para la estimulación. CEPE
- Viguer Seguí, P. (2004). Optimización evolutiva. Fundamentos del desarrollo óptimo. Madrid: Pirámide.
- VVAA. (2013). APDi. Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia.Madrid: ICCE
- Yuste, C., Trallero, M., Guarga, L. y Millána, M. L. (1998). PROGRESINT Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Educación infantil. Madrid: CEPE.

 -Brites de Vila, G. y Müller, M. (2020). Manual para la estimulación temprana: Actividades de 1 a 18 meses (didactica, juegos y arte para niños - infancia e infantiles - los más divertidos y educativos textos al respecto. nº 3). Bonum. 
- Nicosia, M. (2020). Estimulación temprana del bebé: cuidados, caricias, palabras, miradas y juegos en la etapa de desarrollo. Dos Editores.
- Rodrigo, M. J., Amorós, P., Arranz, E., Hidalgo, M. V., Máiquez, M. L., Martín, J. C., … Ochaita, E. (2015). Guía de buenas prácticas en parentalidad positiva. Un recurso para apoyar la práctica profesional con familias. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP). Retrieved from http://familiasenpositivo.org 
- Serrano, P. (2019). La integración sensorial en el desarrollo y aprendizaje infantil. Narcea.

El sistema de evaluación está basado en el Reglamento de Evaluación y Calificación de la ULL de 20 de junio 2022, y la modificación parcial del mismo del 31 de mayo de 2023 y la Instrucción para la elaboración de las Guías. En él se reconocen dos posibles modalidades de evaluación: la evaluación continua (EC) y la evaluación única (EU). En cualquiera de ellas es imprescindible superar de forma independiente la parte teórica y la práctica para aprobar la asignatura, con al menos el 50% de la nota correspondiente a cada parte. En el caso de que no se supere alguna de las partes y la suma de ambas supere los 5 puntos, la calificación que aparecerá en el acta será 4,5 (suspenso).
La evaluación será continua en la primera convocatoria, y se podrá renunciar a la misma, es decir, acogerse a la evaluación única antes de haberse presentado a las actividades cuya ponderación compute al menos el 40% de la evaluación continua. El alumando que se acoja a evaluación única debe informarlo al profesorado correspondiente de la manera que se indique en el reglamento de evaluación y calificación de la ULL.

Evaluación continua (EC):

TEORÍA:
Las competencias de la parte teórica de la asignatura se evaluarán a través de dos pruebas objetivas tipo test.

1) Parcial 1 (será en la semana 5) de prueba objetiva sobre los dos primeros temas de la asignatura (20%). Es obligatoria su realización para la EC. No hay puntuación mínima para superarla. 
2) Parcial 2 (será en la semana 9) de prueba objetiva sobre los restantes temas de la asignatura (30%). Es obligatoria su realización para la EC. No hay puntuación mínima para superarla. 
En ambas pruebas de evaluación objetiva se aplicará la siguiente fórmula de corrección:
Criterio de corrección para cada prueba tipo test (PTT) =((Aciertos - (Errores/(alternativas-1))x2.5)/Total preguntas. Criterio para calcular la calificación final de la evaluación de teoría: (PTT1+PTT2).

Estas pruebas se desarrollara apróximadamente en la mitad y el final de la duración de la asignatura. Para aprobar la teoría se suman las notas de los dos parciales y se debe alcanzar una puntuación mínima de 2,5 sobre 5 puntos. El alumnado que no haya conseguido la puntuación minima tendrá suspendida la parte teórica de la EC de la asignatura, y deberá presentarse a toda la materia teórica en las siguientes convocatorias. 
En caso de aprobar la teoría en esta modalidad de EC, se le mantendrá la nota durante el curso académico corriente. 

PRÁCTICAS:
Las prácticas (ya descritas en los contenidos) tienen un valor total de 5 puntos (50% de la nota total de la asignatura). Constan de:

Práctica 1: 10%. Grupal (entrega en la semana 1).
Práctica 2: 5%. Individual (entrega en la semana 2).
Práctica 3: 5%. Grupal (entrega en la semana 3).
Práctica 4: 5%. Grupal (entrega en la semana 4).
Práctica 5: 5%. Grupal (entrega en la semana 5).
Práctica 6: 10%. Grupal (entrega en la semana 6).
Práctica 7: 5%. Individual (entrega en la semana 7).


Requisitos para mantener la modalidad de evaluación continua:
- Es obligatorio realizar todas las actividades de la EC de prácticas, y entregarlas en las fechas indicadas a tal efecto en el aula virtual.  
- Es obligatorio la asistencia activa (llevar los materiales, la tarea que se está realizando, participación activa, etc.) a las prácticas en modalidad de evaluación continua (80%). No se tendrán en cuenta las justificaciones de las ausencias. En caso de no asistir a alguna práctica (20% posible) se deberá hacer el contenido de esa práctica de forma individual. 


Para calcular la nota final de la asignatura en la modalidad de evaluación continua:

- Para calcular la nota final de la asignatura en la condición de evaluación continua se requiere aprobar la parte de teoría (mínimo 2,5 puntos) y de prácticas (mínimo 2,5 puntos) de forma independiente.
- Para considerar aprobada la asignatura, la suma de la parte teórica y práctica deberá alcanzar al menos 5 puntos (50% de la puntuación total de la asignatura).
- Cuando no se supere alguna de las dos partes (teoría o prácticas), se sumarán las calificaciones obtenidas en cada una de ellas, pero si éstas superaran el 5, en el acta de la convocatoria correspondiente figurará 4,5 (suspenso).
En caso de que el alumnado no haya alcanzado la valoración de aprobado, pero se hubiese presentado al 40% o más de los indicadores de EC, aparecerá en el acta con la calificación de suspenso, entendiéndose que sí ha cursado la materia. En la siguiente convocatoria podrá presentarse a la evaluación única de la asignatura. 

Modalidad de evaluación única (EU). Criterios.
Para el alumnado que no siga la modalidad de evaluación continua o que no haya superado las condiciones de esta, tendrá que presentarse a una evaluación única o examen final, que consistirá en la  realización de una prueba teórico-práctica de carácter presencial e individual (en las convocatorias oficiales de la asignatura) que consta de dos partes:

1) Para la evaluación de las competencias de los contenidos teóricos se realizará una prueba tipo test (ítems de tres alternativas cada uno, aplicando la fórmula de corrección), con una ponderación del 50% de la nota final de la asignatura (para superarla deberá conseguir al menos una puntuación de 2,5 puntos). 
2) Para la evaluación de los contenidos prácticos: se realizará una prueba mixta que combina preguntas tipo test, microtemas y/o análsis de casos, a partir del material que forma parte de los contenidos prácticos de esta asignatura. Esta prueba tiene una ponderación del 50% de la nota final de la asignatura. Para poder superar la evaluación deberá obtener al menos una puntuación 2,5 sobre 5 puntos. 

Cuando no se supere alguna de las dos partes (teoría o práctica), se sumarán las calificaciones obtenidas en cada una de ellas, pero si éstas superaran el 4,5, en el acta de la convocatoria correspondiente figurará 4,5 (suspenso).

“El alumnado que se encuentre en la quinta o posteriores convocatorias y desee ser evaluado por un Tribunal, deberá presentar una solicitud a través del procedimiento habilitado en el aula virtual, dirigida al decanato de la Facultad. Dicha solicitud deberá realizarse con una antelación mínima de diez días hábiles al comienzo del periodo de exámenes”.

 

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas objetivas	[CG12c], [CG12b], [CG12a], [CG10], [CG9a], [CG3b], [CG3a], [CG1], [CE93], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]	2,5-5=Apto 0- 2,49= Se necesita repetir la prueba objetiva (Suspenso)	50,00 %
Trabajos y proyectos	[CG3b], [CG3a], [CG1], [CE94], [CE95], [CE98], [CE99], [CE100]	Realización y presentación de todas las actividades prácticas propuestas en la asignatura.  Se valorará la redacción correcta de las prácticas.  Participación activa en la prácticas.	50,00 %

Esta asignatura optativa de mención se imparte en las nueve primeras semanas del semestre,de tal forma que el/la alumno/a recibe a la semana 2 horas de teoría y 5 horas de prácticas. En las sesiones teóricas el/la profesor/a combina la parte expositiva con el debate de lecturas, visualización de vídeos, análisis de casos o actividades de transferencia de los conocimientos teóricos; mientras que en las prácticas las actividades de enseñanza-aprendizaje se basan en resolución de casos, análisis de instrumentos, materiales, actividades y/o diseño de situaciones de aprendizaje para la optimización del desarrollo. A continuación se expone con más detalle el cronograma de la materia:
 
Nota: La distribución de los temas por semana es orientativo, puede sufrir cambios según las necesidades de organización docente.
 

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Presentación de la asignatura. Tema 1 teoría.  Práctica 1	Exposicion teórica, análisis de documentos y casos. Formación de grupos,  visualización y análisis de vídeos.	4.00	8.00	12.00
Semana 2:	Continuación del tema 1  Práctica 2.	Clases teóricas. Diseño plan intervención.  Realización de práctica de forma individual.	7.00	9.00	16.00
Semana 3:	Tema 2.  Práctica 3	Clases teóricas expositiva.  Recogida de información.  Realización de trabajos en grupo.	7.00	9.00	16.00
Semana 4:	Tema  2  Práctica 4	Clases teóricas expositivas. Manejo y análsis de instrumentos de evaluación. Realización de trabajos en grupo.	7.00	9.00	16.00
Semana 5:	1º parcial. Práctica 4	Clases teóricas expositivas. Manejo y análsis de instrumentos de evaluación. Realización de trabajos en grupo. 1º parcial de teoría.	7.00	9.00	16.00
Semana 6:	Tema 3 y tema 4 Práctica 5	Clases teóricas expositivas.  Realización de actividades y análisis de instrumentos.  Realización de trabajos en grupo.	7.00	9.00	16.00
Semana 7:	Tema 4  Práctica 6	Clases teóricas expositivas.  Analisis de programas, elaboración de aulas y materiales.  Realización de trabajos en grupo.	7.00	9.00	16.00
Semana 8:	Tema 5  Práctica 7	Clases teóricas expositivas. Tareas de análisis de casos y instrumentos de evaluación. Realización de trabajo individual.	7.00	9.00	16.00
Semana 9:	2º parcial de teoría.	. 2º examen de teoría	5.00	9.00	14.00
Semana 10:		Los alumnos estarán en los colegios con el Practicum II	0.00	0.00	0.00
Semana 11:		Los alumnos estarán en los colegios con el Practicum II	0.00	0.00	0.00
Semana 12:		Los alumnos estarán en los centros educativos con el Practicum II	0.00	0.00	0.00
Semana 13:		Los alumnos estarán en los centros educativos con el Practicum II	0.00	0.00	0.00
Semana 14:		Los alumnos estarán en los centros educativos con el Practicum II	0.00	0.00	0.00
Semana 15:		Los alumnos estarán en los centros educativos con el Prácticum II.	0.00	0.00	0.00
Semana 16 a 18:		"Evaluación y preparación de la evaluación"	2.00	10.00	12.00
Total			60.00	90.00	150.00