El distanciamiento entre la teoría y la práctica en la labor docente, un reto para las escuelas de profesorado
Resumen
En este artículo se reflexiona sobre el distanciamiento existente entre la teoría y la práctica en la labor docente, así como sobre la importancia de las escuelas de profesorado para reducir dicha brecha, ya que es durante su paso por la formación inicial cuando los docentes pueden construir las herramientas cognitivas necesarias para anclar la teoría con la práctica y utilizar el vínculo resultante para el óptimo desempeño profesional. Se inicia este documento con una exposición puntual sobre el conocimiento de los profesores, la manera de acceder a éste, su naturaleza y los saberes que lo componen, enfatizando en el saber distintivo de la labor docente: el pedagógico. Se finaliza con una exposición sobre cómo debe ser el profesional práctico en la educación.
Descargas
Citas
Argyris, C. y Schön, D. (1974). Theory in practice: Increasing profesional effectiveness. California, Estados Unidos de América: Jossey-Bass.
Argyris, C., Putman, R. y McLain, D. (1985). Action Science. Concepts, Methods, and Skills for Research and Intervention. San Francisco, Estados Unidos de América: Jossey-Bass Publishers.
Badia, A. y Monereo, C. (2004). «La construcción del conocimiento profesional docente. Análisis de un curso de formación sobre la enseñanza estratégica». Anuario de Psicología, 35(1), 47-70.
Berliner, D. (2000). «A personal response to those who bash teacher education». Journal of teacher education, 51(5), 358-371. Doi: 10.1177/0022487100051005004.
Calderhead, J. (1992). Teachers’ Professional Learning. Londres, Inglaterra: The Falmer Press.
Clandinin, D. (1985). «Personal practical knowledge: a study of teachers’ classroom images». Curriculum Inquiry, 15(4), 361-385.
Clandinin, D. y Connelly, F. (1987). «Teachers’ personal Knowledge: What counts as ‘personal’ in studies of the personal». Journal of Curriculum Studies, 19(6), 487-500.
Elbaz, F. (1981). «The teacher’s practical knowledge: Report of a case study». Curriculum Inquiry, 11(1), 43-71.
Escudero Muñoz, J.M., González González, M.T. y Rodríguez Entrena, M.J. (2018). «Los contenidos de la formación continuada del profesorado: ¿Qué docentes se están formando?». Educación XX1, Revista de la Facultad de Educación, 21(1), 157-180. UNED.
Estebaranz, A. y Mingorance, P. (1992). «Proceso de pensamiento en los profesores y desarrollo curricular», en Estebaranz, A. y Sánchez, V. (eds.). Pensamiento de profesores y desarrollo profesional. Volumen I: Conocimiento y teorías implícitas (pp. 375-388). Sevilla, España: Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones.
Hager, H. y Hazel, H. (2006). Learning teaching from teachers: Realissing the potencial of schoolbassed teacher education. Buckingham, Inglaterra: Open University Press.
Jacobo-García, H. (2009). El profesionalismo integrado. Un nuevo modo de ser educador. México: Plaza y Valdés.
Korthagen, F. (1993). «Two modes of reflection». Teacher & Teacher education, 9(3), 317-326.
Korthagen, F. (2010). «La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado». Revista Interuniversitaria de Formación de profesorado, 68, 83-101.
Liston, D. y Zeichner, K. (1993). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. España: Morata.
Marrero, J. (1992). «Las teorías implícitas del profesorado: un puente entre la cultura y la práctica de la enseñanza», en Estebaranz, A. y Sánchez, V. (eds.). Pensamiento de profesores y desarrollo profesional. Volumen I: Conocimiento y teorías implícitas (pp. 9-22). Sevilla, España: Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones.
Pérez-Gómez, Á. (2010). «La naturaleza del conocimiento práctico y sus implicaciones en la formación de docentes». Infancia y aprendizaje; journal for the study of educational development, 33(2), 171-177. Doi: 10.1174/021037010791114652.
Porlán, R. y Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores. Sevilla, España: Díada.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona, España: Paidós.
Schön, D. (2010). La formación de los profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, España: Paidós.
Shulman, L. (1987). «Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform». Harvard Educational Review, 57(1), 1-21.
Tamir, P. (2005). «Conocimiento profesional y personal de los profesores y de los formadores de profesores ». Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9(2).
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid, España: Narcea.
Villar, L. (1990). El profesor como profesional: formación y desarrollo personal. Granada, España: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.
