The Teaching Profession and the Implicit Theories about Teaching. A Critical Reflection
DOI:
https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2019.32.11Keywords:
teaching, implicit theories, implicit theories about teachingAbstract
From an exercise of reflection on the relationship between the teaching profession and the implicit theories about teaching, this article analyzes the need to study teachers’ thinking as a way to contribute to the improvement of education. It has been pondered on some of the features of the teaching profession that are required in these times of complexity and uncertainty and, based on this arises the need to create conditions for teachers to abandon the technicians status so they transform into teaching professionals who have an adequate knowledge mastery inherent to their field and a critical spirit in their teaching practice as well as in the atmosphere in which they operate.
References
Arévalo, R.M. (2010). «Teorías de dominio de los docentes sobre el aprendizaje y su expresión en la evaluación de los aprendizajes: un estudio de caso en una institución educativa particular de Lima». Educación, 19(36), 23-42, recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/2596.
Ander-Egg, E. (2001). Acerca del conocimiento y del pensar científico. Buenos Aires: LUMEN.
Canaleta-Safon, E. (2013). La construcción de la profesión médica en Mallorca durante la segunda mitad del siglo xix. (Tesis doctoral). Universitat de les Illes Balears, recuperado de https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/112127/tecs1de1.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Castorina, J.A., Barreiro, A. y Toscano, A. G. (2005). «Las representaciones sociales y las teorías implícitas: una comparación crítica». Educação & Realidade, 30(1), 201-222, recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3172/317227040012.pdf.
Comenio, J.A. (1982). Didáctica Magna, Col. «Sepan Cuantos», n.o 167. México: Editorial Porrúa.
Delval, J. (1999). Los fines de la educación. México: Siglo XXI Editores.
Dorfsman, M. (2012). «La profesión docente en contextos de cambio: El docente global en la Sociedad de la Información». RED-DUSC, Docencia Universitaria en la Sociedad del Conocimiento, 6, recuperado de http://www.um.es/ead/reddusc/6.
Flexner, A. (1915). «Is a Social Work a Profession?». Proceedings of the National Conference of Charities and Correction at the Forty-Second Annual Session Held in Baltimore, Maryland, May 12-19. Chicago, Illinois: The Hildmann Printing Co. 576-590, recuperado de https://socialwelfare.library.vcu.edu/social-work/is-social-work-a-profession-1915/.
Freidson, E. (2001). «La teoría de las profesiones. Estado del arte». Perfiles Educativos, XXIII (93), 28-43, recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?cript=sci_arttext&pid=S0185-26982001000300003.
Freire, P. (1981). La educación como práctica de la libertad, 28.a ed. México: Siglo XXI Editores.
Fullan, M. (2002). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal.
Gómez, V. y Guerra, P. (2012). «Teorías implícitas respecto a la enseñanza y el aprendizaje: ¿Existen diferencias entre profesores en ejercicio y estudiantes en pedagogía?». Estudios Pedagógicos, 38(1), 25-43.
Goodson, I. y Hardgreaves, A. (eds.) (1996). «Teachers’ professional Lives: Aspirations and Actualities», en Goodson, I. y Hardgreaves, A. (eds.). Teacher’s Professional Lives. New Prospect Series 3. London: Falmer Press.
Hernández, G. (2008). «Teorías implícitas de lectura y conocimiento metatextual en estudiantes de secundaria, bachillerato y educación superior». Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13 (38), 737-771, recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662008000300004&script=sci_arttext.
Hortal, A. (2002). Ética General de las profesiones, 2.a ed. Bilbao: Editorial Desclee de Brouwer.
Lazcano. X., Santa Cruz, J., y Conget, P. (2013). «Teorías implícitas sobre la enseñanza y su asociación con las prácticas pedagógicas de os docentes de la carrera de Medicina». Educación de Ciencias de la Salud, 10(1), 47-52, recuperado de http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol1012013/artinv10113h.pdf.
Lipman, M. (1998). Pensamiento complejo y educación. Madrid: Ediciones de la Torre.
Marrero J. (1993). «Las teorías implícitas del profesorado: vínculo entre la cultura y la práctica de la enseñanza», en Rodrigo, M.J., Rodríguez, A. y Marrero, J. Las teorías implícitas: una aproximación al conocimiento cotidiano (243-276). Madrid: Visor.
Marrero, J.E. (2009). «Escenarios, saber y teorías implícitas del profesorado», en Marrero, J.E. (ed.). El pensamiento reencontrado (8-45). Barcelona, España: Editorial Octaedro.
Marrero, J.E. (2010). «El currículum que es interpretado. ¿Qué enseñan los centros y los profesores y profesoras?», capítulo ix, en Gimeno Sacristán, J. (comp.). Saberes e incertidumbres sobre el currículum (221-245). Madrid: Morata.
Nóvoa, A. (2009). «Profesores: ¿el futuro aún tardará mucho tiempo?», en Velaz de Medrano, C. y Vaillant, D. (2009). Aprendizaje y desarrollo profesional del docente (49-56). Madrid: Fundación Santillana.
Oficina Internacional del Trabajo de Ginebra (1995). Formación profesional. México: Oficina Internacional del Trabajo y Alfa Omega.
Palacios, J. (1997). La cuestión escolar. Críticas y alternativas. Barcelona, España: Editorial Laia.
Panaia, M. (2008). Una revisión de la sociología de las profesiones desde la teoría crítica del trabajo en la Argentina, Col. Documentos de proyecto. Santiago de Chile: CEPAL, recuperado de http://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/sociologia%20de%20las%20profesiones.pdf.
Pérez, A.I. (2000). «Introducción. Comprender y enseñar a comprender. Reflexiones en torno al pensamiento de J. Elliot», en Elliot, J. La investigación-acción en educación (9-19). Madrid: Ediciones Morata.
Pérez, Á.I. (2010). «Nuevas exigencias y escenarios para la profesión docente en la era de la información y de la incertidumbre». Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2),17-36, recuperado de http://www.redalyc.org/html/274/27419198002/.
Pérez, A.I. (2010). «Aprender a educar. Nuevos desafíos para la formación de docentes». Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 37-60, recuperado de http://www.redalyc.org/html/274/27419198003/.
Pozo, J.I. (2002). «La adquisición de conocimiento científico como un proceso de cambio representacional». Investigações em Ensino de Ciências, 7(3), 245-270, recuperado de https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/666207/adquisicion_pozo_iec_2002.pdf?sequence=1.
Rivero García, A. y Porlán Ariza, R. (1998). «La naturaleza del conocimiento profesional deseable del profesorado». Enseñanza de las ciencias, 16(2), recuperado de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v15n2p155.pdf.
Rodríguez, J.A. y Guillén, M.F (1992). «Organizaciones y profesiones en la sociedad contemporánea». Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 59, 9-18, recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=250110.
Rosales, M.A. (2004). «Revolución tecnológica, globalización y profesión docente», en Cano, J.G. y Lara, J.J. (coords.). Globalización y crisis. Contribuciones al debate en el ámbito social y educativo. Culiacán, Sinaloa: El Colegio de Sinaloa y UAS, 191-237.
Rosales, M.A. (2008). «Aportes iniciales para una teoría de modelos». Acción Educativa, Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación, enero-diciembre, UAS, Culiacán, Sinaloa, 94-103.
Rosales, M.A. (2009). La formación profesional del docente de primaria. México: Plaza y Valdez Editores y Universidad Pedagógica Nacional.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. España: Paidós.
Sarramona, J. (1997). Fundamentos de educación. Barcelona, España: Ediciones CEAC.
Spencer, H. (1992). «Los orígenes de las profesiones». Caps. i y xii. Revista Española de Investigaciones sociológicas, 59, 315-325, recuperado de http://www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_059_16.pdf.
