La investigación e innovación educativa y la gestión del cambio
(Curso Académico 2021 - 2022)

Mostrar Todo Ocultar Todo

• CE8 - Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana

• G6 - Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

• CEOE3 - Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.

Profesor: Víctor Hernández Rivero
Tema 1. La innovación educativa y el cambio en la educación
1.1. Los centros educativos y la innovación
1.2. La innovación como proceso orientado al cambio
1.3. Modelos de asesoramiento e innovación educativa
1.4. El modelo colaborativo para la gestión del cambio en educación
1.5. La orientación educativa como proceso de innovación

Tema 2. Proyectos de innovación en la orientación educativa.
2.1. Elaboración de proyectos de innovación
2.2. El papel del orientador como dinamizador en la elaboración de proyecto de innovación en los centros educativos

Profesor: Daniel Álvarez Durán
Tema 3. Estrategias de trabajo colaborativo y utilización de nuevas tecnologías en la orientación educativa.
3.1. Concepto, finalidad y métodos de investigación
3.1.1. La Investigación educativa
3.1.2. Finalidades Investigación
3.1.3. ¿Qué está fallando en la investigación educativa?
3.2. Paradigma Crítico
3.2.1. La investigación- Acción
3.2.1.1. Definición
3.2.1.2. Apuntes históricos
3.2.1.3. ¿Qué no es investigación acción?
3.2.1.4. Rasgos comunes de la I-A
3.2.1.5. Aspectos clave de la I-A
3.2.1.6. Factores que influyen en el inicio de una I-A
3.2.2. La investigación- Acción como método colaborativo
3.3. Nuevas tecnologías e investigación educativa

Lectura de artículos.

El profesorado desarrollará lecciones expositivas y participativas en el aula que constituirán la parte teórica de las asignaturas de la materia. Habrá sesiones prácticas en las que se abordarán los conocimientos adquiridos a través de la elaboración de un proyecto en equipo, análisis de documentos, videos y páginas webs.
Se fomentará el trabajo individual y especialmente en grupo tanto en exposiciones y debates como en las clases teóricas y prácticas. La metodología utilizada se fundamenta en los principios del aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante, lo cual implica la asistencia y participación activa de todos los estudiantes.
Concretamente se desarrollarán las siguientes actividades formativas:
a) actividades de clases expositivas con participación activa del alumnado, a través de la aplicación de diversas dinámicas grupales;
b) actividades de lecturas seleccionadas, acompañadas de una serie de cuestiones preestablecidas que los estudiantes han de responder, aplicando el trabajo individual y la discusión crítica con el fin de completar la información sobre temas importantes;
c) actividades de seminario, que requieren la preparación previa de los temas, sobre la base de un guion preestablecido y una bibliografía seleccionada orientativa;
d) actividades de investigación, que implican la elaboración de trabajos sobre temas que los estudiantes elijan en función de las ofertas de la materia, y cuya realización será grupal.

El desarrollo de la enseñanza-aprendizaje se apoyará en el campus virtual – aula virtual de la asignatura - , donde el alumnado dispondrá de los contenidos de la asignatura, actividades a realizar, temporalización, foros de discusión y algunas otras tareas prácticas además de tutorización grupal e individual.
Por último, el alumnado tendrá que desarrollar por su parte estudio y trabajo autónomo individual de asimilación de la teoría y de las actividades prácticas realizadas. Igualmente, este trabajo podrá contar con la ayuda y orientación de las profesoras.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	15,00	30,00	45,0	[CEOE3], [CB8], [CB7], [CB10]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	15,00	30,00	45,0	[CEOE3], [CB8], [CB7], [CB10]
Realización de seminarios u otras actividades complementarias	10,00	10,00	20,0	[CB8], [CB7], [CB10]
Realización de trabajos (individual/grupal)	10,00	20,00	30,0	[CB10]
Realización de exámenes	5,00	0,00	5,0	[CB8], [CB7], [CB10]
Asistencia a tutorías	5,00	0,00	5,0	[G6], [CE8]
Total horas
Total ECTS

Altopiedi y Murillo Estepa (2010) Prácticas innovadoras en escuelas orientadas hacia el cambio: ámbitos y modalidades.
Revista de currículum y formación del profesorado. Profesorado. Vol. 14, nº 1. En
http://www.ugr.es/~recfpro/rev141ART3.pdf
Colás, P. & Buendía, L. (1998). Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
Elliot, J. (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.
Marcelo García, Carlos y Estebaranz García, Araceli (1999). Cultura escolar y cultura profesional: los dilemas del cambio.
Educar
24, 1999, pp 47-69
Michael Fullan (2002)
Las fuerzas del cambio
.Madrid, Akal
Paredes Labra; Joaquín (2004) Cultura escolar y resistencias al cambio. 
Tendencias Pedagógicas
9, pp 737-748

Anderson, G.L. & Herr, K. (1999). The new paradigm wars. Is there room for rigorous practitioner knowledge in schools and universities? Educational Researcher, 28(5), 12-21.
Anderson, G.L. & Jones, F. (2000). Knowledge generation in educational administration from the inside-out: The promise and perils of site-based, administrator research. Educational
Administration Quarterly, 36 (3), 428-464.
Bartolomé, M. (1994). La investigación cooperativa. Educar, 10, 51-79.
Biesta, G.J.J. (2006). Beyond Learning: Democratic Education for an Human Future. Boulder, Paradigm Publishers.
Burns, D. 2007. Systemic Action Research: A strategy for whole system change. Bristol: Policy Press.
Carbonell, Jaume (2001), La aventura de innovar. El cambio en la escuela. España: Morata.
Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca.
Chevallard (1991) La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: ique.
Cohen & Manion (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La muralla.
Colás, P. (2007). La Investigación – Acción y la generación de conocimiento educativo. En Campillo, M. & Zaplana, A. (Coord.): Investigación, educación y desarrollo
profesional. Murcia: DM.
Correa Gorospe, J. M., & De Pablos Pons, J. (2009). Nuevas tecnologías e innovación educativa.
Cuenca, P. O., Solís, M. E. R., Guerrero, J. L. T., Rayón, A. E. L., Martínez, C. Y. S., Téllez, L. S., & Hernández, B. R. (2007). Modelo de innovación educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación.
RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia
, 
10
(1).
Ebbutt, D. & Elliott, J. (1990). ¿Por qué deben investigar los profesores? En J. Elliott,
La investigación-acción en educación
. Madrid: Morata, pp. 176-190.
Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Morata.
Escudero, J. (1988) La innovación y la organización escolar. En R. Pascual (Coord.). La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Nancea.
Escudero, J.M. (1987). La investigación-acción en el panorama actual de la investigación educativa. Revista de Innovación e Investigación Educativa, (3), 5-40.
González, M. y Escudero, J. (1987), Innovación educativa. teorías y procesos de desarrollo, Barcelona
Goyette, G. & Lessard-Hébert, M. (1988). La investigación acción. Funciones, fundamentos e instrumentación. Barcelona: Leartes.
Herr, K. & Anderson, G.L.(2005). The action research dissertation: A guide for students and faculty. Thousand Oaks, CA: Sage Pub.
Herrán, A. (2003). El siglo de la educación: Formación evolucionista para el cambio social. Huelva: Editorial Hergué.
Hopkins, D. (1989). Investigación en el aula. Barcelona: PPU.
Ibañez, J. S. (2008).
Innovación educativa y uso de las TIC
. Universidad Internacional de Andalucía.
Imbernón, F. (1991) Formar para innovar, Madrid: Cuaderno de Pedagogía.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.
Koutselini, K. (2008). Participatory teacher development al schools: Process and issues. Action Research. (6) pp. 29-48.
Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó: Barcelona.
McKernan, J. (2007). Curriculum and Imagination. London: Routledge. 
Michavila, F. (2009). La innovación educativa. Oportunidades y barreras.
Arbor
,
185
(Extra), 3-8.
Moreno Bayardo, M. G. (1995), Investigación e Innovación Educativa, Revista la Tarea No. 7, disponible en URL:
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm
Moreno Santacoloma, M. del C. (1996) Innovaciones pedagógicas. Una propuesta de evaluación crítica. 2ª reimpresión. Colombia: Magisterio
Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza. Salamanca, España: Anaya.
Rivas, M. (2000) Innovación educativa. Teoría, procesos y estrategias. Madrid: Letras Universitarias.
Schmelkes, S. (2001). La investigación en la innovación educativa.
Mexico: CINVESTAV
.
Stenhouse, L. (1979). What is action research?. Norwick: University of East Anglia Press.
Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
Wallace, M. J. (1998) Action Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

Aula virtual.

Se establece un doble sistema de evaluación: “evaluación continua formativa” y “evaluación única”.

A) El sistema de evaluación continua lo podrá seguir el alumnado que asista a clase de manera regular, con un porcentaje igual o superior al 80% de las sesiones.
DOE (50%) – MIDE (50%)= 100% con la siguiente ponderación

- Informe/ trabajo de práctica. (50%)
- Prueba objetiva contenidos teóricos (50%)

B) Evaluación única Se centra en una prueba escrita (examen) que se realizará al finalizar el cuatrimestre (según calendario de exámenes oficial) y consistirá en cuatro/cinco preguntas micro-temas y una caso práctico a desarrolla. Las preguntas se formularán en base a los contenidos trabajados en clase teóricas y prácticas (exposiciones magistrales, trabajos expuestos, documentos de discusión y debate, y libro de lectura). El caso práctico deberá analizar, aplicar y proponer la intervención en relación a las premisas del caso que se establezca.
 

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas objetivas	[CEOE3], [CB8], [CB7], [CB10], [G6], [CE8]	Dominio de los contenidos de la asignatura	50,00 %
Trabajos y proyectos	[CEOE3], [CB8], [CB7], [CB10], [G6], [CE8]	Comprensión, relación, análisis y reflexión sobre los contenidos de la asignatura. La Orientación, la investigación-acción y la innovación educativa.	50,00 %

La Comisión Académica del Máster aprobó impartir la asignatura en seis semanas, para facilitar el desarrollo de las prácticas externas del alumnado y el trabajo fin de máster. La asignatura se desarrollará en la SEMANAS 1 a 6, según calendario académico del 2º cuatrimestre
Horario: Miércoles, jueves 15:30 a 19:00
Viernes de 15:30 a 18:30

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Presentación Tema 1	Presentación de la Guía Docente, cronograma del curso y orientación de la materia en el módulo de formación. Seminario	10.00	15.00	25.00
Semana 2:	Tema 1 Tema 3 Práctica 1	Seminario Seminario Taller	9.00	15.00	24.00
Semana 3:	Práctica 2 Tema 1 Tema 3	Taller Seminario Seminario	9.00	15.00	24.00
Semana 4:	Tema 2 Práctica 3	Seminario Taller	9.00	15.00	24.00
Semana 5:	Tema 2 Tema 3	Seminario Seminario	9.00	15.00	24.00
Semana 6:	Tema 2 Tema 3 Práctica 4	Seminario Seminario Taller	9.00	15.00	24.00
Semana 16 a 18:			5.00	0.00	5.00
Total			60.00	90.00	150.00