Projet 1 : Apprendre à apprendre : le défi de l’apprentissage par problèmes (APP)

Ce projet, s'inscrivant dans une démarche d'innovation pédagogique, vise à améliorer la planification, l'organisation, le développement coordonné et l'évaluation des pratiques d'enseignement. Il concerne plusieurs cours de première année de licence en sciences infirmières. La conception de méthodes pédagogiques spécifiques pour cette première année devrait faciliter la transition entre le lycée et l'université, en harmonisant la progression des étudiants avec les exigences de la formation universitaire afin d'améliorer leurs résultats scolaires et de réduire le taux d'abandon.

L'amélioration que nous proposons dans ce projet repose sur l'utilisation de l'apprentissage par problèmes (APP). L'application de cette méthodologie à plusieurs disciplines (l'ensemble du module des sciences fondamentales : anatomie, physiologie, biochimie, nutrition et recherche) est particulièrement pertinente.

Projet 2 : Bologne, projets de fin d'études et TIC : de l'enseignement 1.0 à l'apprentissage significatif 2.0

Pour s'adapter aux besoins de la société actuelle, les établissements d'enseignement supérieur doivent gagner en flexibilité et développer des méthodes d'intégration des TIC dans leurs processus pédagogiques. Parallèlement, il est nécessaire de mettre en œuvre une nouvelle conception de l'Espace européen de l'enseignement supérieur (EEES), où l'étudiant, en tant qu'utilisateur, est au centre des préoccupations, et où les rôles des enseignants-chercheurs ainsi que la conception et la mise en œuvre des formations évoluent. Tout cela implique, à son tour, une transformation des méthodes d'enseignement et d'apprentissage vers un modèle plus flexible.

Dans ce contexte, il est nécessaire de développer des projets s'appuyant sur l'utilisation innovante d'outils technologiques pour soutenir l'enseignement. Dans notre cas, la formation en soins infirmiers et le projet de fin d'études (PFE) présentent un besoin de formation en développement de projets de recherche, besoin auquel cette approche peut répondre. Atteindre cet objectif de formation par des méthodes traditionnelles, telles que des cours en présentiel pour 25 tuteurs (chacun avec un emploi du temps surchargé) et plus de 60 étudiants, représente un effort considérable et souvent peu gratifiant. Il est donc nécessaire de rechercher d'autres ressources pour assurer la continuité de cette formation. À cette fin, nous proposons d'utiliser une salle de classe virtuelle conçue pour introduire des méthodologies innovantes dans l'enseignement en ligne, notamment des méthodologies d'apprentissage collaboratif. Nous proposons de créer des supports pédagogiques numériques basés sur les besoins de formation identifiés par les étudiants et les tuteurs eux-mêmes, et élaborés par les responsables du cours. Ces modules d'apprentissage comprendront des ressources pédagogiques telles que des enregistrements ULLmedia, des articles pédagogiques au format numérique, des visioconférences et des questionnaires d'auto-évaluation.

Projet 3 : L’analyse de cas en pratique clinique comme outil d’apprentissage en sciences de la santé

Ce projet, s'inscrivant dans une démarche d'innovation pédagogique, vise à améliorer la planification, l'organisation, le développement coordonné et l'évaluation des pratiques d'enseignement. Il concerne plusieurs cours de stage clinique en soins infirmiers tout au long du cursus de formation initiale. La conception de méthodes pédagogiques spécifiques pour la pratique clinique devrait faciliter la transition de la théorie aux soins aux patients, en harmonisant la progression des étudiants avec les exigences de la formation afin d'améliorer leurs performances académiques et professionnelles.

L’amélioration que nous proposons dans ce projet repose sur le travail collaboratif d’étudiants et de professionnels issus de différentes disciplines (soins infirmiers, médecine, psychologie et anthropologie). L’application de cette méthodologie à plusieurs sujets est particulièrement pertinente.

Ce travail collaboratif se déroulera à travers l'analyse de cas cliniques recueillis par les étudiants lors de leurs stages. Ces cas seront ensuite examinés par les étudiants et des experts afin de mieux comprendre le problème ou la situation du patient, d'identifier les principes sous-jacents et d'atteindre les objectifs pédagogiques.

Ce qui caractérise véritablement les études de cas cliniques collaboratives en tant que méthodologie pédagogique, c'est sans aucun doute l'introduction de problèmes ou de situations réelles comme élément central de l'apprentissage. Alors que l'enseignement traditionnel commence généralement par un exposé théorique suivi d'une tentative d'application de cette théorie à un exemple pratique, cette approche procède inversement : les étudiants doivent être capables d'extraire les principes théoriques nécessaires de la situation pratique afin de mener une intervention professionnelle appropriée auprès du patient.

Il existe des raisons pratiques, pédagogiques et conceptuelles justifiant l'adoption du développement de cas cliniques comme méthodologie de choix dans la formation en sciences de la santé.