[vc_row][vc_column][vc_tta_accordion shape=»square» c_icon=»chevron» c_position=»right» active_section=»» no_fill=»true» collapsible_all=»true»][vc_tta_section title=»Resumen» tab_id=»resumen»][vc_column_text]
Ces dernières années, de nombreuses études ont confirmé que les difficultés de langage oral chez les jeunes enfants sont directement liées au développement ultérieur de troubles de la lecture. Le dépistage et l'intervention précoces peuvent contribuer à minimiser l'apparition de ces troubles. Cependant, les pratiques pédagogiques sont rarement guidées par des approches fondées sur des données probantes. Afin de remédier à cette situation, nous proposons ce projet de recherche, qui poursuit un double objectif. Premièrement, identifier et évaluer deux groupes d'élèves présentant des facteurs de risque importants dans l'apprentissage de la lecture : le retard de langage (RL) et le trouble spécifique du langage (TSL). Deuxièmement, concevoir, développer et évaluer l'efficacité de deux programmes d'intervention distincts visant à améliorer la compréhension en lecture. Ce projet repose sur une idée fondamentale rarement prise en compte dans l'enseignement de la compréhension en lecture : à mesure que l'enfant progresse dans son apprentissage de la lecture, le lien entre la lecture de mots et la compréhension en lecture s'estompe, et la compréhension orale devient l'élément central. Pour atteindre le premier objectif, nous administrerons des tests qui nous permettront d'identifier et de différencier les deux groupes, ainsi que d'établir leurs profils psycholinguistiques et neuropsychologiques. Ces informations nous permettront de concevoir et de mettre en œuvre deux programmes d'intervention. Le premier programme associe le travail sur l'apprentissage et l'automatisation du décodage à l'enrichissement du vocabulaire, à la morphosyntaxe et au traitement de textes courts. Il s'appuie principalement sur les ressources de Leer en un Clic et d'ALE. Le second programme se concentre sur le langage oral (richesse lexicale, langage figuré, morphosyntaxe, compétences narratives), les fonctions exécutives, les inférences et la mémoire de travail. Les programmes seront mis en œuvre dans les mêmes écoles que les élèves sélectionnés et organisés selon deux niveaux de pratique différenciée : en classe ordinaire (petits groupes de 4 élèves) et en salle d'orthophonie (attention individualisée). L'efficacité des programmes sera mesurée à l'aide d'un protocole expérimental mixte avec mesures avant et après intervention, auprès de sept groupes d'enfants : trois groupes présentant des difficultés de compréhension en lecture (deux groupes expérimentaux et un groupe témoin), trois groupes présentant un trouble spécifique du langage (deux groupes expérimentaux et un groupe témoin) et un groupe témoin chronologique. L'efficacité des programmes sur les processus de lecture sera évaluée dans chacun des groupes expérimentaux, en contrôlant l'effet du temps dans le groupe témoin. Les résultats attendus comprennent l'identification des contenus, ressources, stratégies, procédures et activités les plus efficaces pour améliorer la lecture en général et la compréhension de la lecture en particulier. Ce projet s'inscrit dans le cadre des enjeux de changement social et d'innovation et vise à répondre à un problème courant de notre système éducatif : le repérage, l'évaluation et l'accompagnement des élèves en difficulté d'apprentissage de la compréhension de la lecture. De plus, cette recherche permettra de poursuivre les travaux menés dans le cadre d'un projet précédent (2012-2016), dont l'évaluation a donné des résultats satisfaisants, nous incitant ainsi à approfondir la piste que nous explorons ici.
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Ces dernières années, de nombreuses études ont confirmé que les difficultés de langage oral chez les jeunes enfants sont directement liées à leurs performances ultérieures en lecture. De ce fait, le système éducatif est confronté au défi de dépister et d'accompagner ces élèves. Or, rares sont les études empiriques qui orientent les actions pédagogiques à partir de données probantes. Afin de progresser dans ce domaine, ce projet poursuit un double objectif : d'une part, dépister et évaluer deux groupes d'élèves rencontrant des difficultés d'apprentissage de la lecture, à savoir le retard de langage (RL) et le trouble spécifique du langage (TSL) ; d'autre part, concevoir, développer et évaluer l'efficacité de deux programmes d'intervention différenciés pour améliorer leurs compétences en lecture. Nous défendons l'idée, généralement négligée dans l'enseignement de la compréhension en lecture, que si un enfant progresse dans l'apprentissage de la lecture, le lien entre la lecture de mots et la compréhension écrite s'atténue, tandis que la compréhension orale devient une source importante de différences individuelles en lecture. Pour atteindre le premier objectif, nous mettrons en œuvre plusieurs tests permettant de détecter et de différencier les deux groupes, ainsi que d'établir leurs profils psycholinguistiques et neuropsychologiques. Ces informations permettront de concevoir et de mettre en œuvre deux programmes d'intervention. Le premier consiste en un programme combinant l'apprentissage et l'automatisation des compétences de décodage avec le développement du lexique, la morphosyntaxe et le traitement de textes courts. Il s'appuie principalement sur les supports de Leer en un Clic et ALE. Le second programme est axé sur le développement du langage oral (richesse lexicale, langage figuré, morphosyntaxe, compétences narratives), des fonctions exécutives, des inférences et de la mémoire de travail. Les programmes seront mis en œuvre dans les écoles où l'échantillon est sélectionné, selon trois niveaux de pratique différenciée : en classe ordinaire (grand groupe), en classe de soutien (petits groupes de 4 élèves) et en salle d'orthophonie (prise en charge individualisée). L'efficacité des programmes sera mesurée par un plan expérimental mixte avec mesures avant-après auprès de 7 groupes d'enfants : 3 groupes présentant des troubles d'apprentissage (2 groupes expérimentaux et 1 groupe témoin), 3 groupes présentant un trouble spécifique du langage (2 groupes expérimentaux et 1 groupe témoin) et 1 groupe témoin chronologique. L'efficacité des programmes de langage oral et des processus de lecture sera évaluée dans chaque groupe expérimental, ainsi que l'effet du temps dans le groupe témoin. Parmi les résultats attendus figurent l'identification des contenus, supports, stratégies, procédures et activités les plus efficaces pour améliorer la lecture en général et la compréhension en particulier. Enfin, ce projet s'inscrit dans le cadre des enjeux de changement et d'innovation sociale et vise à répondre à un problème fréquent de notre système éducatif : le dépistage, l'évaluation et l'accompagnement des élèves en difficulté d'apprentissage de la lecture.
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