[vc_row][vc_column][vc_tta_accordion shape=»square» c_icon=»chevron» c_position=»right» active_section=»» no_fill=»true» collapsible_all=»true»][vc_tta_section title=»Resumen» tab_id=»resumen»][vc_column_text]
L'objectif principal de ce projet de recherche est d'analyser le rôle de la culture économique, transmise par l'école, comme facteur de socialisation politique et de construction de l'identité nationale en Espagne, de la fin de la période franquiste (plus précisément à partir de la mise en œuvre du Plan de stabilisation économique de 1959) jusqu'à la fin des années 1980 (l'entrée de l'Espagne dans la Communauté économique européenne en 1986 constituant une date clé). Il vise également à examiner l'évolution de la compréhension des relations économiques, du travail et de la consommation, telles qu'elles sont présentées dans les programmes scolaires et reflétées dans les manuels. En ce sens, il cherche à déterminer le type de conscience économique qui se développe chez les Espagnols durant la phase cruciale de leur scolarité. Les principales sources d'analyse seront les programmes scolaires officiels et leur développement dans les manuels scolaires. Cette étude s'appuie sur les résultats de deux recherches antérieures portant sur les caractéristiques de la citoyenneté et de la culture politique dans l'Espagne démocratique – SEJ 2007-66097/EDUC et EDU2012-32162. Ces recherches indiquent qu'à la fin du franquisme et jusqu'à la fin de la Transition, on a observé un changement dans le fondement des valeurs émotionnelles considérées comme légitimes, passant d'une matrice fortement patriotique et religieuse-transcendantale à une matrice plus sécularisée, liée à l'amélioration des conditions de vie, au progrès et au développement économiques, ainsi qu'au bien-être social obtenu grâce à l'expansion de l'éducation et de l'accès aux services médicaux et de santé ; en bref, au bien-être social atteint par la société dans son ensemble grâce à l'efficacité de la gestion économique et politique. Les résultats de ces deux recherches sont complétés par les principales conclusions de González Delgado (2014), qui mettent en évidence une transformation des programmes scolaires résultant de la modification des modèles culturels, politiques et économiques, souvent fruit d'interactions et de luttes entre différents acteurs sociaux. Parmi ces acteurs, ceux liés à la sphère économique de notre pays se distinguent, un aspect qui sera exploré plus en détail dans la recherche proposée dans le cadre de ce nouveau projet. Objectifs : a) Identifier les éléments de la culture économique enseignés à l'école susceptibles de contribuer à l'émergence d'une nouvelle identité nationale liée à l'évolution économique du pays ; b) recenser les changements et les continuités observés dans les manuels scolaires de sciences humaines et sociales concernant différents thèmes économiques durant la période étudiée ; c) examiner l'existence d'une discrimination sexiste dans la répartition des rôles entre hommes et femmes quant à leur contribution au développement économique du pays. L'analyse des programmes et manuels scolaires sera comparée à celle d'autres documents et sources extrascolaires, tels que films, actualités, émissions de télévision et publicités, afin de déterminer le degré de continuité ou de divergence entre les discours scolaires et extrascolaires et, par conséquent, d'évaluer si les contenus scolaires ont été renforcés ou remis en question par les médias et autres acteurs de l'éducation non formelle et informelle. [/vc_column_text][/vc_tta_section][vc_tta_section title=»Abstract» tab_id=»abstract»][vc_column_text]
Ce projet de recherche vise à explorer le rôle de la culture économique, diffusée à l'école, comme facteur de socialisation politique et de construction de l'identité nationale en Espagne sous le régime dictatorial de Franco (1959, Plan de stabilisation économique) et durant les quinze premières années de la démocratie (1986, date d'adhésion de l'Espagne à la Communauté européenne). Il s'attache également à analyser l'évolution des conceptions relatives aux relations économiques, professionnelles et de consommation dans les programmes scolaires et les manuels d'enseignement durant cette période. L'objectif est de déterminer quel type de conscience économique était transmis aux écoliers espagnols. Le programme scolaire national et son évolution dans les manuels d'enseignement constitueront les principales sources d'analyse. Ce projet s'appuie en partie sur les résultats de trois recherches antérieures portant sur les caractéristiques de la citoyenneté et de la culture politique dans l'Espagne démocratique (SEJ 2007-66097/EDUC, EDU2012-32162 et HAR2009-12073). Ces résultats permettent de formuler l'hypothèse suivante : du début du régime dictatorial de Franco à la fin de la transition démocratique en Espagne, on a assisté à un déplacement des valeurs émotionnelles considérées comme légitimes. La dimension patriotique et religieuse s'est fondue en une composante unique, liée à l'amélioration de la qualité de vie, au progrès et au développement économique, ainsi qu'au bien-être social atteint dans les domaines de l'éducation et de la santé, grâce à l'efficacité de la gestion publique économique et politique. Les principales conclusions de la thèse de González-Delgado (2014) viennent étayer notre hypothèse. Selon cette thèse, les programmes scolaires se transforment sous l'effet des modifications des schémas culturels, politiques et économiques, souvent induites par les interactions et les luttes entre différents acteurs sociaux. Les acteurs économiques jouent un rôle essentiel dans notre pays ; un aspect que ce projet de recherche entend mettre en lumière. Les principaux objectifs de ce projet de recherche sont les suivants : a) identifier les éléments de la culture économique, véhiculés par les programmes scolaires et les manuels de sciences humaines et sociales, qui peuvent être liés au développement d’une nouvelle identité nationale associée à l’évolution économique de l’Espagne, de la fin de l’autarcie dans les années 1950 à l’avènement du capitalisme dans les années 1980 ; b) analyser les évolutions et les continuités des différents thèmes économiques dans les programmes scolaires et les manuels de sciences humaines et sociales durant cette période ; c) évaluer l’existence d’une discrimination sexiste dans les rôles attribués aux hommes et aux femmes quant à leur contribution au développement économique de l’Espagne. L’analyse des programmes scolaires et des manuels sera confrontée à celle d’autres documents et sources, tels que des films, la NODO (publicité institutionnelle), des émissions de télévision et la publicité, afin de déterminer le degré de continuité ou de divergence entre les discours scolaires et extrascolaires. Nous pourrons ainsi déterminer si les connaissances scolaires sont renforcées ou remises en question par les médias et d’autres acteurs de l’éducation non formelle et informelle.
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